终于又能找出一点时间来消化和整理专家们既有“深度、广度”，又有“高度、温度”，且不失“效度、力度”的精彩而有内涵的报告了。前面梳理了重庆市璧山区朱丽华老师的“深度学习的基本特征”，时隔一周，今天带来的是朱老师关于深度学习下的“教学设计”的相关内容。
朱丽华老师简介：特级教师崔成林深度学习工作室核心成员，重庆市璧山区凤凰小学副校长，中学高级教师，重庆市璧山种子专家，曲建华名校长工作室成员，，重庆市规划课题《小学教师核心素养及其培养的研究》主持人，《课堂内外，创新作文》系列期刊特约编辑。从事教育教学工作20余年，长期深入一线，致力于课程开发，深度学习系列研究，先后受邀到江苏、吉林、大连、广西等地做专题报告。
在具体讲解怎样进行深度学习下的“教学设计”之前，朱老师先做了一些铺垫：
个体的思维碰撞
多人之间的思维碰撞
接着她介绍了研究者发现的一个规律——等待的作用
再往下，她列举了三种反馈语言，并要求学员们考虑它们的不同效值
她强调，常规形式的反馈语言是终结性评价，会终止学生的思维。所以要搞清楚会不会讲的三个标志：
她要求学员们要学会让学生暴露思维过程
同时，她指出教师和学生都应该善于利用“出错”的教学
有了之前的铺垫，朱老师正式提出了“如何把深度学习设计出来”的问题
她指出，基于深度学习下的教学设计的关键是：让学生成为学习的主人！
同时也指明了教师的职责与作用
接下来，朱老师提出了“逆向教学设计”的理念：
教学设计的重新思考：
而后，她指出了课堂发生深度学习的基本要素
通过实例讲解了如何制定学习目标
接下来，朱老师介绍了“思维性教学”的基本流程及原理：
她强调了“认知冲突”的重要作用
指出了教师在教学设计中要最大限度的“激发认知冲突”、“暴露思维过程”、“产出思维成果”
同时，也介绍了引发“认知冲突”的方法与时机
而且，朱老师还给出了教学设计中“单元设计”的模板
报告的最后，朱老师以专家型教师和新手教师的区别作为结束，告诫和勉励学员们要向专家型、学者型教师迈进！
个人微感悟：
1、等待与倾听、信任与启发：人都希望获得尊重，学生也不例外。不单学生应该尊重教师，教师也要学会尊重学生。不仅要给其思考的时间，还要能够进行耐心的等待。不仅要给其表达的机会，而且要注意认真倾听。不仅要对其报以信任，而且要善于对其启发引导。
2、凝练语言、学会表达：简洁凝练的语言，清晰明确的指令，规范严谨的表达，可以极大提高课堂教学效率。要学会不说废话、空话、假话，要能用最短的话语直达问题的核心与本质。当然也要有最起码的情商——要能知道自己的表达是否是一种终结性评价，是否有可能出现“词不达意、言不由衷”。
3、“三讲三不讲”：“重点难点讲、易错易漏讲、有扩展性的内容讲”、“学生本就会的不讲、学生通过自学或小组讨论能掌握的不讲、讲了学生也不会的不讲”。此外，即便是要讲的，也要把握讲的时机、内容和方法。
4、把“错误”当做资源：要学会把学生或自己的一些错误当做资源来使用。要善于利用这些错误资源去达成正确的目的。不要害怕错误，不要逃避错误。正所谓知错改错，方谓之善也！
5、教师的作用：不再是主体、不仅是传道授业和解惑，而是组织者、指导者、合作者，把知识进行组织、结构、转化，使之成为学生能够主动操作的对象——要让学生成为学习的主人！——教是为了不教！
6、逆向教学设计：要有目标导向，所有内容的设计都要紧密围绕目标而展开，不能偏离目标。当然，前提是目标的设定要科学、合理、具体、明确、可操作、可达成，不能大而空，不能不可检测。
7、认知冲突：认知冲突其实是一种兴趣激发的手段，要通过相关情境的创设或挖掘知识间内在的联系来制造“认知冲突”，达到激发兴趣、引起好奇的作用，激起探索和求知的欲望，从而提高专注度，增强课堂实效性。
8、单元整体设计与新老教师的区别：单元整体教学设计其实是一种从宏观和整体出发的设计理念。在总的目标框架约束下，把目标又分解和细化为若干个小的目标，随着小目标的达成和实现，整个大目标也将达成和实现。这需要教师有较高的知识储备和把控全局的能力，至少需要2至3轮的教学经验和积累。可以充分发挥教研组集体备课和把关骨干教师的示范引领作用。
最后，借用朱老师引用著名教育家约翰杜威的那句话自勉自警：如果我们仍用昨天的教育培养今天的儿童，那么我们就是在剥夺他们的明天！
郭强
写于年10月31日
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